第三天，齊磊和校長(zhǎng)、老師的關(guān)系。

    雖然沒有一句明確的說齊磊的成績(jī)就是抄的，他的家世就是導(dǎo)致他為什么能抄到，為什么要抄的誘因，而第三天校長(zhǎng)和他的關(guān)系，仿佛再次作證了前兩天的議題。

    所以，關(guān)于齊磊的話題，已經(jīng)被逐漸鎖定！！

    被限定到了一個(gè)很小的范圍，僅僅是抄襲、人際關(guān)系這個(gè)范圍。

    廖凡義發(fā)現(xiàn)，第一天的觀點(diǎn)反饋里，大家還能從其它方面談?wù)搶?duì)齊磊的喜歡、不喜歡。

    負(fù)面的觀點(diǎn)是從其它方面的談?wù)摰模娴挠^點(diǎn)也是從各個(gè)角度為齊磊辯解。

    比如他優(yōu)秀，他有領(lǐng)導(dǎo)力，他多才多藝等等。

    到了第二天，負(fù)面和正面也有從其它方面爭(zhēng)論的，但是已經(jīng)開始減少了。

    到了第三天，就更少了。

    即便是正面觀點(diǎn)，也是從他抄沒抄、家庭背景有沒有影響抄成績(jī)，這個(gè)結(jié)果的角度在爭(zhēng)論。

    也就是說，議程已經(jīng)被鎖定在了：他到底抄還是沒抄，外加他的家庭背景到底是好還是不好上面。

    沒人在關(guān)心他是不是長(zhǎng)的帥，是不是多才多藝，是不是有領(lǐng)導(dǎo)能力了！！

    一個(gè)問題被無限放大！！

    這是值得深思的...也許是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。

    “議程設(shè)置....議程設(shè)置！？“

    幾個(gè)老學(xué)者，一邊念叨，一邊琢磨。

    這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的東西啊....你展示這個(gè)東西，而且還得單獨(dú)提一嘴....

    目的是什么？