車子直接開進教育部，梁于澤帶著特別小組的人已經在會議室等候了。

    溫晨一到，直接就開始演示。

    投影屏上出現了講課老師的身影，特別小組的人屏息靜氣，聽這位老師講了十幾分鐘的課，之后梁于澤問了幾個問題，和講課老師做了互動。

    演示結束后，特別小組的人開始提問。

    “溫董事長，像這樣一節網絡課成本大約在多少？”

    “溫董事長，網絡課堂需要的硬件有哪些？”

    溫晨對答如流。

    等到大家都提完問題，梁于澤發話了，“在線教育確實可以從根本上解決邊去學校教師匱乏的問題，不過這里面也存在幾個問題，比如網速，比如硬件設施，畢竟邊區那里的網絡建設不如東部沿海地區，絕大多數的學校都沒通網，很多學校沒有電腦，想要實現網絡授課，還面臨很多困難，不過我必須要說，晨曦教育提出的這個晨星計劃很有建設性，特別小組馬上就要到下面調研去了，要帶著問題下去，尋找一條適合邊區教育發展的道路出來。”

    會后，梁于澤把溫晨留下，和她探討了一番。

    “梁部，實現在線教育一開始確實需要在硬件及基礎設施上投入較大，但后續的好處是顯而易見的，它可以最大程度的解決優質教師不足的問題……”溫晨很細心的分析起晨星計劃的優點。

    梁于澤到底是當過大學校長的，在心里很快就把傳統課堂教育和在線教育做了一個對比。

    兩者各有優缺點。

    傳統課堂教育的優勢是先期投入小，之前教育部是從東部發達地區的學校招募志愿者教師，然后將他們安排到欠發達地區，工作時限一般就是兩到三年，這項活動已經進行了很多年。

    缺點也很明顯，那就是招募的老師大都年齡在三四十歲之間，這些人有家有口，又同時是各自單位的業務骨干，在邊區支教不能持久，而且招募老師的數量和邊區需要的人數之間存在巨大的缺口，這就不是僅憑教育部的行政力量能解決的了。

    晨星計劃的在線教育恰恰能彌補這點，一個燕京名校的老師，坐在家里，通過網絡授課，可以同時給幾千上萬的邊區孩子傳授知識，一下子就解決了優質老師不足的問題，但就是先期投入實在太大。

    邊區條件艱苦，很多學校沒有電腦，還有些地區沒有網絡，這些問題，可不是教育部一家能解決的。

    梁于澤嘆了口氣，主動起身和溫晨握了握手，“溫董事長，感謝晨曦教育的建議，給我們開辟了一條新的道路，晨星計劃我會放在心里，等特別小組調研回來，我們再坐在一起研究一個可行適合的方案出來。”