“董珍，知道我們骨科骨折的功能復位的標準嗎？不要你背全部，就針對這個病人，你覺得什么是功能復位？”陸成并沒有要董珍背書的意思。

    在臨床上，從來不存在背書或者去重復教科書上的操作等過程，永遠都是根據不同的病人，不同的病情隨時調整的。背書是必要的，但是背死書，肯定是不提倡的。

    但是，會與理解的前提，就是要去背下來，并且在臨床中細細體會。

    教科書上的文字，那都是精華的總結，若是只是背下來，而不去細品，就太浪費那么多專家和教授們靜心準備的文字理解了。

    如何讀書，以前林輝和閔宏教授都對陸成進行教導過，但是，那是他們的教導方式，陸成現在要以他的方式和理解，去對別人進行教導，這肯定是不會重復的。

    每個人都有自己的教學理念，陸成自己的教學理念肯定不會重復自己的老師的，因為自己遇到的學生肯定和自己不一樣，需要因材施教。這個過程，陸成也只是初試，可能他以后會推翻現在的教學方式，可如今，他面對的這幾個實習生，基礎都不錯。

    只是，相比起自己初次來到湘雅二醫院時，肯定是稍微要差了點，自然不能完全以全理論性，整理性的東西去對他們進行教學。

    畢竟又不是每個人都有掛。

    正準備背書的董珍當時啊了一聲，然后緊了緊眉頭說：“是長骨對位超過三分之一，短縮不超過1cm嗎？陸老師？”

    全部背出來，對董珍而言，沒什么困難，但是只摘取一部分出來，董珍就不那么確定了。

    書本上的知識點，全都是一個系統化的東西，有時候要摘取最合適的一部分，才是幫助學生理解全部知識點的關鍵，搞清楚了哪些為什么適合，哪一部分為什么不適合，這就是應用。

    臨床來源于教材，高于教材，類似于小說或者電視劇來源于生活而又高于生活。

    道理是互通的！

    違背生活規矩的小說或者電視劇，雖然看起來有點膈應，但未必就不好看。

    違背教材的臨床，肯定是不恰當的，但是有時候合理。

    陸成說：“你們在教科書上看到骨折功能復位的知識點，有四點。”

    “一，骨折部位的旋轉移位、分離移位必須完全矯正。二、縮短移位在成人下肢骨折不超過1cm；兒童不超過2cm。三、前后成角移位不管，側方移位必須完全復位。四、長骨干橫形骨折，骨折端對位至少達l/3左右，干骺端骨折至少應對位3/4左右。”